بررسی استفاده از ازمایشگاه در مکاتب شهر کابل و چالش های موجود در این زمینه (مطالعه موردی: ۱۰ مکتب دولتی شهر کابل)
سال
: 2019.12.30ګروه ها
: تعلیم و تربیهقیمت
: 5000تعداد صفات
: 138کد فایل
: 2مقطع
: ماستریتحقیق حاضر دنبال هدف بررسی روشهای استفاده مؤثر از فعالیتهای لابراتواری، بررسی میزان استفاده معلمان از لابراتوار چالشهای موجود در این زمینه در حوزه سوم تعلیمی شهر کابل در آموزش علوم ساینسی می باشد. که محقق در جستجوی جواب معقول به سؤال میزان استفاده معلمان حوزه سوم تعلیمی معارف شهر کابل از لابراتوار و چالش های موجود در این زمینه کدام ها هستند؟ بوده و برای هدف مذکور ادبیات نظری و تحقیقات موجود به دقت بررسی شده و دیدگاههای گوناگون برای رسیدن به الگو مناسب، طبقه بندی و بعداَ مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. پس از آن، کاربردی ترین عناصر نظریههای که در این زمینه مطرح شده بودند، در یک الگو ترکیب شدند. این الگوی با برنامه درسی فزیک، کیمیا، و بیولوژی و امکانات مکاتب هماهنگی دارد و در نظام آموزشی افغانستان قابل اجرا است.
روش تحقیق به نوع تحقیق کمی از نظر نوعیت مطالعه توصیفی - پیمایشی میباشد. جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه محقق- ساخته به شکل پنج گزینه ای طبق طیف لکریت ساخته شده و روایی آن با سازماندهی مصاحبههای تخصصی با پنج نفر افراد صاحب نظر، مورد بررسی و تایید قرار گرفت و برای اندازه گیری پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است که این روش برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار اندازه گیری بکار می رود.
جمعیت آماری شامل کلیه معلمان ساینسی مشغول به تدریس در 17 باب مکتب مربوط به حوزه سوم تعلیمی معارف شهر کابل به تعداد 2۰0 نفر میباشد، که از آن جمله به تعداد یک ۱۲۷ معلم از رشته های بیالوژی، کیمیا و فیزیک بطور تصادفی ساده به حیث نمونه انتخاب شده است.
برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روشهای آمار توصیفی - تحلیلی و از نوع پیمایشی، با استفاده از نرم افزار SPSS و برنامه اکسیل استفاده شده و حجم نمونه به اساس جدول مورگان به تعداد (۱۲۷) نفر از معلمان حوزه سوم تعلیمی معارف شهر کابل از لابراتوار و چالشهای موجود در این زمینه انجام شده. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان می دهد به کارگیری فعالیتهای عملی در آموزش علوم ساینسی نقش مهمی دارد و الگوی پیشنهادی از نظر کارشناسان گروههای آموزشی و متخصصان برنامه ریزی درسی، اعتبار بالایی دارد. و چالشهای استفاده از لابراتوار عبارت بوده ازکمبود منابع مالی و عدم دسترسی به لابراتوارهای مجهز و وسایل پیشرفته، عدم معلمان مسلکی، لابرانت مسلکی و مشکلات فنی و تخنیکی.
Ùصل اول
کلیات تØقیق
مقدمه 1
۱-۱. بیان مسأله 3
Û±-Û². اهمیت Ùˆ ضرورت تØقیق 5
Û±-Û³. اهدا٠تØقیق: 6
Û±-Û´. سوالات تØقیق: 7
Û±-Ûµ. Ùرضیه های تØقیق: 7
Û±-Û¶. سازماندهی تØقیق 7
Û±-Û·. تعاری٠مÙاهیم کلیدی: 8
Ùصل دوم
پیشینه، سوابق تجربی و مبانی نظری
Û²-Û±. پیشینه تØقیق 11
Û²-Û². تاریخچه استÙاده از Ùعاليتهاي عملی در آموزش اثربخش علوم تجربي 11
۲-3. ویژگی های یک لابراتوار ایمن و استاندارد در مکتب 17
۲-4. اهدا٠لابراتواردر مکاتب 17
۲-4-۱. برقراری ارتباط دوستانه معلم با شاگردان 17
Û²-4-Û². عاطÙÛŒ کردن Ù…Øیط 18
Û²-4-Û³. اداره لابراتواربه صورت شاگرد Ù…Øوری 18
۲-4-۴. برانگیختن انگیزه علمی شاگردان 18
Û²-4-Ûµ. تشویق شاگرد به Ø·Ø±Ø Ø§ÛŒØ¯Ù‡Ù‡Ø§ÛŒ نو 18
Û²-4-Û¶. Ø·Ø±Ø Ù…Ø¨Ø§ØØ« به صورت معما 19
Û²-4-Û·. ایجاد زمینه تÙکر در انجام تجربه 19
Û²-5. اصول Ùعاليت های لابراتواری مضامین ساینسی 20
۲-6. اصول ایمنی لابراتوار 20
Û²-7. Ùضای یک لابراتوار استاندارد 21
Û²-8. ظرÙیت یک لابراتوار استاندارد 22
۲-9. امکانات یک لابراتوار استاندارد 22
Û²-10. معرÙÛŒ سامان آلات لابراتواری 23
Û²-11. ÙلسÙÙ‡ آموزش علوم ساینسی در جهان امروز 32
۲-۱2. اهدا٠كلي آموزش علوم ساینسی 38
۲-۱3. روش تدریس لابراتواری در علوم 38
Û²-Û±4. Ù…Øتوای Ùعاليت های لابراتواری 38
Û²-Û±5. روش اجرای Ùعاليت های لابراتواری 39
Û²-Û±6. مراØÙ„ روش لابراتواری 39
۲-۱7. روش تدريس لابراتواری 40
۲-18. وظاي٠و مسئوليتهاي معلم و شاگردان در لابراتوار 42
۲-19. نگهداري از لابراتوار و تجهيزات 43
۲-19-۱. نگهداري از مواد کیمیاوي 43
Û²-Û²0. آمادگي براي انجام Ùعاليتهاي لابراتواری 44
۲-۲1. مديريت مطمئن و مناسب لابراتوار 44
۲-۲1-۱. شيوه كار با مواد کیمیاوی 44
۲-۲1-۲. رعايت نكات ايمني توسط شاگردان 45
Û²-Û²1-Û³. رعايت صØÛŒ Ù…Øيط كار 45
Û²-Û²2-Û´. رعايت صØÛŒ عملي 47
۲-۲۳-۵. روش كار در مواقع اضطراري 47
2-22. مبانی نظری 49
2-22-1. نظریههای Ùعالیت لابراتواری در مکاتب 49
2-22-2. مکتب تجربه گرائی منطقی Ùˆ عملگرائی در Ùعالیت های لابراتواری 50
2-22-3. نظریه اجتماعی – شناختی 51
2-22-4. نظریه رویکرد اکتشاÙÛŒ 52
2-22-5. نظریه جان دیوی متخصص تعلیم و تربیه ۱۸۹۶ 57
2-22-5-1. برنامة درسی از نظر دیوی 60
2-22-6. نظریه جيمز و كراولي (1985) 60
2-22-7. نظریه لونتا 61
2-22-8. نظریات رامسی و هاو (1969) 63
2-22-9. نظریات هاÙستاین Ùˆ لونتا (1982) 64
2-22-10. نظریه توبین (1990) 65
2-22-11. نظریه هادسون (1993) 66
2-22-12. نظریات لاراوویتز و تامیر (1994) 66
2-22-13. نظریات تیبرگین و همکاران (2001) 66
2-22-14. نظریه شواب(۱۹۶۲) و پیکرینگ(۱۹۸۰) 67
2-22-15. نظریات بایرد(۱۱۹۰)، تابین(۱۹۹۰) و وایت(۱۹۹۶) 67
2-22-16. نظریات دامین(۱۹۹۹)، مونتز(۲۰۰۲) و شواخی(۲۰۰۱) 68
2-22-17. نظریه برونر (2005) 69
2-22-18. نظریه استیون (2002) 69
Û²-23. چارچوب نظری تØقیق 72
2-24. مدل تØلیلی تØقیق 74
Ùصل سوم
روش شناسی تØقیق
3-1. روش تØقیق 77
3-1-1. روش کتابخانهای 77
3-1-2. روش میدانی 78
3-2. روش جمع آوری داده ها و اطلاعات 78
3-3. ابزار جمع آوری داده ها و اطلاعات 78
3-4. جمعیت آماری 79
3-5. روش نمونه گیری 79
3-6. روایی (اعتبار) پرسشنامه 80
3-7. پایایی اعتبار پرسش نامه 81
3-8. بررسی نوع تØقیق 81
3-9. Ù…Øدودیت های تØقیق 82
Ùصل چهارم
تجزیه Ùˆ تØلیل داده ها
تØلیل Ùˆ تجزیه داده ها 84
۴-1. مشخصات پاسخ دهندهگان 84
۴-2. نظریات پاسخ دهندهگان 89
Ùصل پنجم
مناقشه و نتیجه گیری
مناقشه 116
تØلیل Ùرضیات 121
نتیجه گیری 124
پیشنهادات 127
منابع و مأخذ 129
ضمایم 135
منابع و مأخذ
1) آقا زاده، م، (1388). راهنمای روش های تدریس...
2) آموزگار، Ù…Øمد Øسن.(1379). ÙلسÙÙ‡ Ùˆ مكتبهاي...
3) اØمدی، غلامعلی. (1390). ارزشیابی. از برنامه...
4) اØدیان، Ù…Øمد. (1364). مقدمات تکنولوژی...
5) اصÙا، آروزو وعبدی نژاد، طالب.(1387). طراØÛŒ...
6) امانی، Ù…Øمود. (1390). راهنمای کتاب علوم...
7) تورنس، تی پال.(1387). استعدادها و مهارت ها...
8) پارسا، Ù…Øمد. (1376). روان شناسی انگیزش Ùˆ...
9) خلخالی، مرتضی. (1355). بررسی کتابهای علوم...
10) خورشیدی، عباس؛ ومیر کمالی، Ù…Øمد.(1387)...
11) Øبیبی، شهرام.(1383). بررسی عوامل مرتبط بر...
12) Øسینی، اÙضل السادات. (1388). ماهیت خلاقی...
13) Øمیدی، طاهر. (1390). بررسی میزان تاثیر...
14) Øیدر زادگان، علیرضا.(1386). بررسی تأثیر نظری...
15) ديويي، جان.(1382). تجربه و آموزش و پرورش...
16) رشیدپور، ابراهیم. (1350). آموزش سمعی و...
17) روشن، ع. پورقاز،ع مراد زاده،ع (1387). بررسی...
18) سازمان پژوهش و برنامه ریزی اموزشی، (1371)...
19) ساعتچی، Ù…Øمود. (1382). انگیزش Ùضای سازمان...
20) سرایی، Øسن. (1372). مقدمه ای برنمونه گیری...
21) سعيد اسماعيل، علي.(1377). پژوهشي پيرامون...
22) سیÙØŒ علی اکبر. (1386). روانشناسی پرورشی...
23) شريعتمداري، علي.(1380). اصول Ùˆ ÙلسÙÙ‡ تعليم...
24) شعاري نژاد، علي اكبر.(1386).ÙلسÙÙ‡ آموزش Ùˆ...
25) شعبانی، Øسن. (1387). مهارت های آموزشی Ùˆ...
26) Ø´Ùيلد، هري.(1375). كليات آموزش Ùˆ پرورش...
27) عابدی، جمال. (1372). خلاقیت وشیوه های نو...
28) عبدالله میرزایی، رسول؛ Øاتمی، جواد وتقی زاده...
29) عرب زاده، مهدی؛ کدیور، پروین. (1390). بررسی...
30) ÙتØÛŒ آذر، اسکندر Ùˆ Øیدری ÙارÙار، علی اکبر...
31) Ùردانش، هاشم. (1387). مبانی نظری تکنولوژی...
32) کلبادی، علی اکبر؛ تابان، لیلا؛ عربشاهی، باهره...
33) کدیور، پروین. (1387). روانشناسی تربیتی...
34) کرامتی، Ù…Øمد رضا.(1382). نگاهی نو ومتÙاوت...
35) کنعانی، مسعود.(1371). مقدمات تکنولوژی...
36) کومن، آ.ک. (1977). روان شناسی صنعتی و ساز...
37) گوتک، جرالدلی. (1380). مکاتب ÙلسÙÛŒ Ùˆ آراء...
38) موری، ادوارد، ج. (1964). انگیزش و هیجان...
39) مهرمØمدی، Ù…Øمود. (1383). تدوین سیاست ها...
40) نادری، عزت الله و سی٠تراقی ، مریم. (1375)...
41) نلر، جي اÙ.( 1377). آشنايي با ÙلسÙÙ‡ آموزش Ùˆ...
42) نصر اصÙهانی، اØمد. (1387). عوامل مؤثر درکیÙ...
43) وکلیلیان، منوچهر.(1390). روشها ÙˆÙنون تدریس...
44) هومن، Øیدرعلی. (1379). تهیه Ùˆ استاندارد کرد...
45) هومن، Øیدرعلی. (1382). شناخت روش علمی...
46) یارمØمدیان،مØمدØسین.(1376). رابطه برنامه...
47) Abd-El-Khalick, F. & Lederman, N.G. (2000). Improving science…
48) Amabile, T. M. (1979). Effects of extermal evaluation on artistic …
49) Bennett, J. & Kennedy, D. Practical work at the upper high school …
50) Blosser, P. (1980). A critical review of the role of the laboratory in…
51) Bryant, c. (2010). Creativity and Technology. Evaluative Art…
52) Donald, J. (2009). Creativity is Too Difficult to Measure. Journal…
53) Dorin, A. & Korb, k. (2009). Improbable Creativity. Proceedings of…
54) Edelson, D.C. (2001). Learning-for-use: A framework for the design…